― 授業が崩れる5つのポイント ―

近年、英語の授業ではパフォーマンステストが広く取り入れられるようになってきた。生徒の思考力・判断力・表現力を評価する方法として、多くの学校で実践されている。

一方で、現場では次のような声もよく聞かれる。

• 活動は盛り上がるが、英語力が伸びている実感がない
• 生徒がテンプレート通りに話しているだけになってしまう
• 評価が難しい

パフォーマンステストは適切に設計されれば大きな可能性を持つが、設計を誤ると、学習につながらない活動になってしまうこともある。

本記事では、現場での実践を振り返りながら、パフォーマンステストがうまくいかない原因について整理してみたい。

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① 言語材料を指定してしまう

私自身の失敗として印象に残っているのが、中学2年生の比較級の単元でのパフォーマンステストである。

このとき、「比較級を使うこと」を目的として、やりとりの活動を設定した。しかし結果として、生徒のやりとりは

• テンプレート的な会話
• 型にはまった表現

に終始してしまった。

さらに、生徒のモチベーションも上がらず、活動自体に対する意欲も低くなってしまった。

この経験から感じたのは、

言語材料を使わせようとすることが目的になると、表現が固定化されてしまう

ということである。

パフォーマンステストの本来の目的は、思考力・判断力・表現力の評価である。生徒が自分の持っている知識・技能の中から言語を選択し、表現することが重要であるはずである。

そのため、言語材料を指定するのではなく、自然に使いたくなる課題を設計することが必要だと感じている。

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② 目的・場面・状況が曖昧

パフォーマンステストがうまくいかないもう一つの要因は、目的や場面、状況の曖昧さである。

例えば、ある授業で次のような目標が設定されていた。

「海外の観光客に○○市について詳しく伝えよう」

一見すると良い目標に見えるが、「詳しく」という言葉の意味が、生徒と教師の間で共有されていなかった。

• 何を伝えれば「詳しい」のか
• どの程度伝えればよいのか

こうした点が曖昧なままでは、生徒はどのように表現すればよいのか判断できない。

このような場合、重要になるのが中間指導である。

例えば、

• 「詳しくってどういうこと？」
• 「何を入れたら詳しくなる？」

といった問いを生徒に投げかけることで、生徒は自分の中にある知識や経験をもとに考え始める。

この過程こそが、

• 思考
• 判断
• 表現

のプロセスであり、同時に主体的に学習に取り組む姿につながるのではないかと感じている。

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③ 活動が目的になってしまう

パフォーマンステストでは、活動そのものが魅力的であるほど、

活動が目的化してしまう危険性

がある。

例えば、

• 楽しい活動
• 盛り上がる活動

であっても、それが学習目標と結びついていなければ、英語力の向上にはつながりにくい。

活動はあくまで手段であり、

何を学ばせたいのか

という視点を常に持つ必要があると感じている。

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④ 中間指導がない

言語活動を行っても、途中で指導が入らなければ、生徒は

• 同じ誤りを繰り返す
• 表現が改善されない

という状態になりやすい。

中間指導は、生徒の表現を一度立ち止まって見直し、

• 気づきを与える
• 改善の方向を示す

ための重要な機会である。

このプロセスがなければ、言語活動は「やりっぱなし」になってしまう。

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⑤ 単元とつながっていない

最も大きな失敗は、

パフォーマンステストと日々の授業がつながっていないこと

である。

単元の中で行ってきた学習や言語活動が、パフォーマンステストと結びついていなければ、生徒にとってテストは

• 突然与えられた課題
• 授業と関係のない活動

になってしまう。

このような状況では、生徒は自分の学びを活用することができない。

では、なぜこのようなことが起こるのか。

その原因の一つは、

単元目標が設定されていないこと

にあると考えている。

単元目標が明確であれば、

• 授業で何を扱うか
• どのような言語活動を行うか
• パフォーマンステストで何を評価するか

が一貫して設計される。

しかし、単元目標が曖昧なまま授業を進めてしまうと、これらがバラバラになり、最終的にパフォーマンステストとのつながりが失われてしまう。

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おわりに

パフォーマンステストは、英語の授業において大きな可能性を持つ評価方法である。しかし同時に、設計を誤ると、学習につながらない活動になってしまう難しさもある。

• 言語材料を指定しない
• 目的・場面・状況を明確にする
• 中間指導を行う
• 単元全体とつなげる

これらの点を意識することで、パフォーマンステストはより意味のあるものになるのではないだろうか。

今回の内容は、あくまで現場での実践から見えてきた一つの整理である。今後も試行錯誤を重ねながら、よりよい授業の在り方を考えていきたい。