このシリーズで、一番伝えたかったこと

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このシリーズでは、
第二言語習得理論について
いくつかの仮説を取り上げてきました。

インプット仮説、
アウトプット仮説、
インタラクション仮説、
自然習得順序仮説、
情意フィルター仮説、
そして臨界期仮説。

並べると、
少し難しそうに見えるかもしれません。

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でも、
私がこのシリーズで
一番伝えたかったことは、
理論そのものではありません。

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それは、
「理論は、教師が生徒を見る目を
少しやさしく、少し正確にしてくれる」
ということです。

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授業をしていると、
どうしても判断を迫られる場面があります。

なぜ、使えないのか。
なぜ、伸びないのか。
なぜ、伝わらないのか。

そのとき、
理論を知らないと、
判断は
「努力」や
「向き・不向き」や
「指導力」
に寄ってしまいがちです。

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第二言語習得理論は、
その判断を
少しだけ立ち止まらせてくれます。

「もしかしたら、
今はインプットが足りていないのかもしれない」

「アウトプットの中で、
気づく段階なのかもしれない」

「不安が、
学習を止めているのかもしれない」

そんなふうに、
別の見方を用意してくれる
のが、理論だと思っています。

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私は、
理論を
授業の答えにしたいわけではありません。

理論を知ったからといって、
授業が
一気にうまくいくわけでもありません。

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でも、
理論を知っていると、
生徒をすぐに評価しきらなくてよくなる。
自分をすぐに責めなくてよくなる。

その余白が、
授業を続ける上で、
とても大切だと感じています。

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このシリーズを書きながら、
私自身も改めて思いました。

第二言語習得理論は、
「こう教えなさい」
と指示するものではありません。

「今、何が起きているのかを
考え続けていい」
と、教師に許可をくれるものです。

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生徒が間違えるとき。
言葉に詰まるとき。
「もう遅い」と言うとき。

そこには、
必ず理由があります。

その理由を、
一つの仮説として捉えられるかどうかで、
教師の言葉も、
次の授業も、
少しずつ変わっていきます。

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もしこのシリーズが、
誰かにとって、

• 生徒を見る目が少し変わった
• 評価のときに一度立ち止まれた
• 「まだ途中かもしれない」と思えた

そんなきっかけになっていたら、
これ以上うれしいことはありません。

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理論は、
教師を縛るためにあるのではなく、
教師が考え続けるためにある。

このシリーズを通して、
そのことが
少しでも伝わっていたら、
幸いです。