道徳の授業は、テーマで深まる

――問いの前にある「テーマ」という背骨

同じ教材を使っているのに、
あるクラスでは議論が深まり、
別のクラスでは浅く終わってしまう。

こうした経験をしたことがある教師は、
少なくないのではないでしょうか。

その差を生んでいるものは、
発問の巧みさや話し合いの工夫だけではありません。

私は、
授業の深さを決めているのは「テーマ」である
と考えています。

1 テーマは「めあて」に近いが、同じではない
2 テーマは、必ず疑問文でつくる
3 テーマは「生徒がすでに知っている価値」にしない
4 テーマは「知らない価値」に迫るための疑問文である
5 テーマは、教材の「価値に気付く場面」と結びつける
6 テーマと中心発問は、同じ方向を向いているか
7 テーマがあるから、振り返りが深まる
8 まとめ
- 8.1 道徳の授業は、テーマで深まる

テーマは「めあて」に近いが、同じではない

テーマは、
普段の授業で言う「めあて」に近いものです。

しかし、
道徳の授業におけるテーマは、
一般的なめあてとは決定的に異なる点があります。

それは、
テーマを必ず「疑問文」でつくる
ということです。

テーマは、必ず疑問文でつくる

例えば、

「いじめについて考えよう」

という表現は、
授業の方向を示すめあてにはなります。

しかし、
これだけでは、生徒は
「何について」「どこまで」考えればよいのかが
まだはっきりしません。

一方で、

「いじめをなくすことは、なぜ大切なのだろう」

と疑問の形にすると、
そこに問いが生まれます。

問いがあることで、生徒は、

今、何を考える時間なのか
どこに立ち返ればよいのか

を意識しながら、
課題意識をもって授業に臨むことができます。

テーマは「生徒がすでに知っている価値」にしない

テーマを設定するとき、
私が特に意識していることがあります。

それは、
生徒がすでに知っている価値を、そのままテーマにしない
ということです。

小学校までの道徳の学習を通して、
生徒はすでに多くの道徳的諸価値に触れています。

思いやり
正直
命の大切さ
協力することの大切さ

こうした価値そのものを
そのままテーマにしてしまうと、
授業はどうしても「確認」に終わってしまいます。

中学校の道徳では、
価値を知っていることではなく、
価値について考え直すことが求められます。

テーマは「知らない価値」に迫るための疑問文である

だからこそ、
中学校の道徳のテーマは、

小学校で学んだ道徳的諸価値を土台にしながら、
今の生徒がまだ十分に知らない価値に迫るための疑問文

として設定したいと考えています。

疑問文にすることで、

答えを前提にしない
立場の違いが生まれる
簡単に決めきれない

といった、
議論の余地が自然と生まれます。

テーマは、
価値を教えるための文ではなく、
価値に出会い直すための問いなのです。

テーマは、教材の「価値に気付く場面」と結びつける

テーマは、
教材から切り離して考えるものではありません。

特に意識しているのは、
登場人物が価値に気付く場面との関連です。

物語の中で、

自分の行動を振り返る
迷いや葛藤に向き合う
価値を自覚する

こうした瞬間は、
教材の中で価値が立ち上がる重要な場面です。

テーマは、
この場面と結びつくことで、
教材の展開と自然につながり、
授業全体の軸として機能します。

テーマと中心発問は、同じ方向を向いているか

テーマは、
中心発問とも深く関わっています。

テーマ：授業全体で考え続ける軸
中心発問：教材を通してテーマに迫る入口

この関係が整理されていないと、

テーマは抽象的
発問は場面限定

というズレが生まれてしまいます。

だからこそ、
テーマと中心発問が、
同じ価値の方向を向いているかを
常に意識することが大切だと考えています。

テーマがあるから、振り返りが深まる

振り返りの時間に、
生徒が何を書けばよいか迷わないためにも、
テーマは重要な役割を果たします。

テーマが疑問文として明確であれば、

自分は、この問いについてどう考えたのか
授業を通して、考えはどう揺れたのか
まだ答えきれていない部分はどこか

といった、
思考の途中経過を言葉にすることができます。

振り返りが感想で終わるか、
考え続ける文章になるかは、
テーマ次第だと言っても過言ではありません。

まとめ